一、教学目标

1. 知识与能力：  

   理解诗歌内容，把握诗歌的意象和情感。  

    分析陆游在诗中的形象及其矛盾心理。  

    学习诗歌的艺术手法，如反衬、用典、借景抒情等。  

2. 过程与方法：  

    通过诵读、讨论、问题探究，深入理解诗歌内涵。  

    结合背景知识，体会诗人的家国情怀和仕途困境。  

3. 情感态度与价值观：  

    感受陆游的爱国情怀和文人风骨。  

    理解古代士人在理想与现实之间的挣扎，思考个人与国家的关系。  

二、教学重点与难点

重点：分析诗歌的意象、情感及陆游的形象。  

难点：理解诗人看似闲适实则愤懑的矛盾心理，把握诗歌的深层意蕴。

三、教学方法  

诵读法：通过朗读体会诗歌的韵律和情感。  

问题引导法：围绕三个主问题展开讨论。  

合作探究法：小组讨论，深入分析诗歌内涵。  

背景补充法：结合南宋历史背景，理解诗人的心境。  

 四、教学过程

 （一）导入新课（5分钟）  

（二）提问：  

1. 提到陆游，你会想到哪些诗句？（如“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”）  

2. 陆游的诗歌风格通常是怎样的？（豪放悲壮、忧国忧民）  

3. 今天我们要学的《临安春雨初霁》却显得闲适淡雅，这是为什么？  

 背景介绍：  

此诗写于1186年，陆游62岁，被朝廷重新起用为严州知府，赴任前在临安等候召见。  

当时南宋偏安一隅，朝廷不思北伐，陆游壮志难酬，内心苦闷。  

 （二）整体感知（10分钟）  

1. 朗读诗歌（教师范读，学生跟读，注意节奏和情感）。  

2. 疏通诗意（逐句翻译，理解字面意思）。  

   > 原诗：  

   > 世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？  

   > 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。  

   > 矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。  

   > 素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。  

 译文：  

   - 世态炎凉如薄纱，谁让我骑马到京城？  

   - 在小楼听了一夜春雨，清晨深巷传来卖杏花的声音。  

   - 闲来在短纸上写草书，晴日窗前品茶消遣。  

   - 不必叹息京城风尘染白衣，清明前还能赶回家。  

 （三）问题探究（25分钟）**  

围绕三个主问题展开讨论：  

 1. 从诗中读到了一个怎样的陆游？  

关键词句分析：  

  - “世味薄似纱”：对官场失望，世态炎凉。  

  - “谁令骑马客京华”：反问语气，暗示不情愿。  

  - “闲作草”“戏分茶”：看似悠闲，实则无聊苦闷。  

  - “素衣莫起风尘叹”：保持高洁，不愿被官场污染。  

总结：  

  - 表面闲适，内心愤懑。  

  - 壮志难酬，但仍保持文人风骨。  

 2. 分析陆游在临安的生活？  

-生活细节：  

  - 听春雨、卖杏花——江南春景，但“一夜听雨”暗示失眠。  

  - 写草书、品茶——看似雅致，实则消磨时光。  

- 情感分析：  

  - 临安繁华，但诗人无心享受，只盼早日归家。  

  - 反映他对朝廷的失望和疏离。  

 3. 诗人愿意到临安来吗？  

- 从诗句找依据：  

  - “谁令骑马客京华？”——不情愿。  

  - “犹及清明可到家”——归心似箭。  

- 深层原因：  

  - 朝廷不图恢复，陆游的报国理想无法实现。  

  - 临安官场腐败，诗人不愿同流合污。  

 （四）艺术特色分析（10分钟）

1. 反衬手法：  

   - 明媚春景（杏花、春雨） vs. 诗人落寞心境。  

2. 用典：  

   - “素衣莫起风尘叹”化用陆机诗句，表达对官场的厌恶。  

3. 借景抒情：  

   - “小楼一夜听春雨”以雨声烘托愁绪。  

 （五）拓展延伸（5分钟）

讨论：  

1. 陆游的“闲适”与陶渊明的“归隐”有何不同？  

   - 陶渊明是主动归隐，追求田园；陆游是被迫闲居，仍心系国家。  

2. 如果你是陆游，面对这样的朝廷，你会如何选择？  

 （六）作业布置  

1. 背诵并默写全诗。  

2. 写一篇短文：《从〈临安春雨初霁〉看陆游的矛盾心理》。  

 五、板书设计  

《临安春雨初霁》——陆游  

1. 陆游形象：闲适？愤懑？  

2. 临安生活：听雨、卖花、写字、品茶  

3. 愿意来吗？不情愿，归心似箭  

艺术手法：反衬、用典、借景抒情  

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六、教学反思  

- 本课通过问题引导，帮助学生理解诗歌的深层情感。  

- 可结合更多陆游的诗歌（如《示儿》《书愤》）进行对比阅读。  

- 注意引导学生体会古代文人的家国情怀与仕途困境。