诵读引领悟情感，一字突破串全篇

——沈娜老师的《念奴娇·赤壁怀古》公开课

2024年10月22日，高一语文备课组沈娜老师在高一1班，开设了《念奴娇赤壁怀古》的公开课。

沈娜老师以《短歌行》切入，把曹操赤壁之战前横槊赋诗与苏轼在赤壁怀古抒怀关联在一起，导入新课。导入关联所学，自然顺畅。

沈老师在课堂之初，从多个角度呈现不一样的苏轼，很好的激发了学生的学习兴趣。沈老师的课堂教学环节设计非常有梯度。古诗词教学，从诵读入手，齐读，自读，范读，到教师指导用标记符号设计诵读脚本，整个诵读指导落在了实处，学生非常顺利的完成了对诗歌意境和情感的把握。

在深入文本进行分析的层面，沈老师引导学生抓表现诗歌情感着力点（词眼）的关键字。在一个“笑”字上下功夫，在笑字之上，添加句子成分，就形成了一系列的问题，譬如添加主语，谁在笑；填加宾语，笑什么；添加状语，在哪里笑，在何时笑等。并以此，串联起全瓷。何处笑，紧扣赤壁之景，主抓意象的特征，概括意境壮阔的特征。并探究了苏轼创造文赤壁的用意，是便于抒情。何人笑的层面，明确对象是苏轼，一句“多情应笑我”，由倒装还原为应笑我多情。情，古文多指志向抱负；多情即有远大抱负，高远的理想。有远大抱负，还要笑自己，显然不合常理。进而进入第三个问他，何种笑，自嘲的笑。此时，在开篇通过历史长河淘洗的三国周郎就浮现在面前。通过分析周郎其人，小乔的作用，让我们看到了周郎成功，苏轼赞叹敬仰。周郎的功成名就，就越发显得苏轼壮志未酬。至此，苏轼的感情的一个层面，悲伤低沉的一面，学生已经有体悟。

此时，沈老师，引导学生对关键句“人生如梦，一尊还酹江月”是消极还是积极进行小组研讨。然后引导学生发言，得出苏轼虽遭贬斥，但仍积极进取，渴望建功立业，虽感慨“人生如梦”，但情感并不消极。与周瑜的政治功业对比，苏轼是失败的，但上片写道“浪淘尽、千古风流人物”，像周瑜那样的英雄，如今也不复存在。和无尽的江水比起来，和天上的月亮比起来，那么一己之荣辱穷达复何足悲叹！人类既如此殊途而同归，则汲汲于一时功名，不免过于多愁善感了。“人生如梦”是词人在遭受贬抑之下的自慰之词，“一尊还酹江月”是要向江月倾诉自己壮志难酬的苦闷，在江月、江风中举杯逍遥，词人在失落中得到了暂时的解脱。在理想和现实的矛盾中，从感叹自己转为自我劝解。人生几何，何必太计较得失？不如放眼大江，举杯赏月！自此，苏轼旷达洒脱的人生态度跃然纸上。

最后，在《人生为何不快乐？只因未读苏东坡》的文章结束全课，引导学生，不因挫折而消沉，永远乐观自信。要想苏轼一样，无论身处何种境地，都能让自己快乐的能力。

沈老师整节课上下来，教学目标明确，教学设计新颖有梯度，师生互动自然，教师点拨到位，教师参与到领诵之前，展示了师生和谐生长的一面。