2025月10月28日下午，高一5班语文教师张馨苑开展了一节以“涵咏重点意象，感悟悲苦愁绝”为主题的《声声慢》公开课。课程以李清照的《如梦令》为导入，从少女时期的欢快活泼自然过渡到晚年的沉郁悲凉，引导学生通过对比阅读，初步感知词风与心境的变化。

本节课围绕一个“愁”字展开，分为“寻愁—诉愁—叹愁”三个环节：

寻愁：师生共读开篇七组叠词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，通过品析叠词的音韵之美与情感层次，体会词人无所依傍、孤独徘徊的内心世界。

诉愁：聚焦“酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨”等意象，通过小组合作探究、教师点拨引导，层层剖析意象背后的情感内涵。学生从“淡酒不敌晚风急”中读出了愁浓酒淡，从“旧时相识”的雁影中感受到悼亡之悲，从“满地堆积”的黄花中体悟到身世飘零，从“雨打梧桐”的点点滴滴中听出了生命漫长的孤寂。

叹愁：结合李清照生平资料，引导学生理解其“国愁、家愁、情愁”交织的复杂心境。最后以“怎一个愁字了得”收束全课，学生在诵读中进一步感受到词人难以言说的悲怆与坚韧。

整堂课以诵读贯穿，以意象为抓手，以情感为主线，既注重文本细读，又拓展文化背景，课堂氛围沉静而深刻，学生参与积极，思维活跃。

教学反思

本次公开课尝试以“意象”为教学核心，通过层层设问、小组合作、对比联读等方式，引导学生从字面走向情感，从个体意象走向整体意境。教学中发现，学生对“黄花”“梧桐”等意象的文化内涵理解较深，能结合已学诗文进行迁移，体现了较好的文化积累与联想能力。然而，在时间分配上，前半部分意象分析略显紧凑，部分学生表达机会不足；今后可适当精简内容，留出更多时间让学生自主品读与发言。此外，如何将“愁”这一抽象情感与学生自身的生活体验适度关联，增强共鸣，仍是值得探索的方向。

总体而言，本节公开课不仅是一次古典诗词的深度学习，更是一次情感的浸润与文化的传承。李清照的愁，穿越千年，依然能在年轻的心灵中激起回响，这正是语文教学的温度与力量所在。