6月2号，曾思雨老师开了一节《变形记》公开课，她从17岁的马尔克斯在阁楼里读卡夫卡的惊呼导入，层层递进，分三个任务进行了探究。

学习任务一：读虫图，讲述甲虫故事

曾老师请学生对照封面插图，依照时间，地点的变化，以甲虫的视角来讲《变形记》的故事，由于课前已经做了预习，她直接点学生回答，检测预习成果。学生的回答中不仅体会到了格里高尔变虫后的无助焦虑，还有惊恐和疼痛。曾老师关注到学生的回答中重复出现“疼痛”，于是提醒学生关注高频词。此外，她还提醒学生去关注格里高尔的微表情，下床时的微笑，由此进入文本的深层理解。最终，曾老师引导学生通过这个任务，初步认识了格里高尔的生存处境，但她提醒学生关注，格里高尔即便已经变形成虫，但依旧得面对原来的人类世界。

由此，她又出示了一张插图，请学生关注到插图中的格里高尔——消失了头与脸。从而进入到任务二的学习。

学习任务二：读人图，揣摩人物心理

曾老师说，家是温馨的避风港。然而，当家中有一只无法动弹，丧失了一切能力的“甲壳虫”时，家人们会有什么表现呢？接下来，请同学们一起来看，身边人是如何来对待这只虫的？由此，学生发现了，打开门前后，父母的态度发生了巨大的转变，他在自己的家里，在那些最亲密，最充满爱意的人们中间，却比一个陌生人还要陌生。

接着，曾老师引出第三个任务：

学习任务三：析变形，探究异化之质

曾老师引导学生发现，课堂中所有深刻的思考，都是通过一种“变形、异化”的方式所读到的。请同学们结合探讨，小组讨论：在格里高尔人虫形象的背后，到底还有什么发生了变异？

由此，学生发现，在格里高尔变形成虫背后，还有人与家人关系的异化、人与社会关系的异化、人与自我关系的异化，她引导学生总结：人变成虫自然是异化，但更严重的是由此而发生的人与自我、人与他人、人与社会之间的关系的畸变，而这才是卡夫卡想要传达出的真正的异化。

最后，曾老师总结道：今天我们通过读封面，品细节，写腰封，来打开了经典作品《变形记》的大门，但同学们，今天的我们是不是也会有变形，也会有异化呢？我们是不是也有属于自己的困境呢？恰如英国诗人奥登所说“卡夫卡的困境就是现代人的困境。”其实，每个人都能从卡夫卡身上读到自己。对于文学经典的阅读，我们应持续而深入，这样才有可能去感知到，个人与时代的命运与共。